疫情防控下的教育教学应对策略研究

漳州立人学校  林雅燕

【摘要】突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学秩序,在“停课不停学”背景下,在线教育作为新型的教育方式面临前所未有的机遇,但同时也带来巨大的挑战[1],使得线上教育质量无法得到预期效果。随着疫情形势的好转,中小学陆续开学。“中小学生居家上网课部分没有搞懂的知识点如何消化?”成为学校、家长和老师的困惑。

【关键词】疫情;教育教学;应对策略

突如其来的疫情让人措手不及,为了有效“战疫”,人们被要求尽量减少外出,以降低相互传染的风险。教育部门发出了“停课不停学”的通知,要求学生不能中断学习。于是,教师在线授课,学生在家学习成为“战疫”期间的教学方式,有人甚至调侃说教师成了网络主播,正努力将学生变成其粉丝[2]。的确,“战疫”期间,“在家学习”是一种无奈但也适用的方式,再一次让人感受到了微课、慕课、直播课的重要。但无论是微课也好,慕课也罢,相比于传统课堂来说,都存在着无法面对面深入讨论、难以及时反馈、无法根据学生的学习状态来针对性地提问、缺少目光交流等一系列弊端,这些弊端是无法通过建设几个在线交流平台、提供几个网上互动讨论区就能解决的。尤其是在疫情严重的大环境下,学生心态浮躁、迷茫不安,仅仅是将课程从线下搬到线上,那么教师这一“网络主播”在缺少目光交流、现场提问、空间移动、及时反馈等“武器”之后,是很难成功“圈粉”的,自然也就无法保证学生能够“学得好”。

但经过这次疫情,我们认识到线上教育已经不再是一个可有可无的补充教育形式,它的优势无可比拟,它突破了时间、空间、人数、存储量、传输方式等各种限制,极大降低了学习成本,用更少的老师、更优异的教学资源教育了更多的学生,这才是教育的理想发展方向[3]。未来的教育,更多地需要我们展现丰富的想象力、发掘已有的技术功能;这个过程不会一蹴而就,但必定会是一种趋势,需要我们用一种更积极的姿态去迎接它的成长。学校应该组织老师继续学习,提升线上教学的质量。

随着近期疫情形势的好转,各地按照中央的统一部署,科学防控疫情形势,中小学将分年级分批次陆续开学。针对线上教学过程中学生及家长存在的“中小学生居家上网课部分没有搞懂的知识点如何消化?”等困惑,为确保学生的顺利过渡,达到线上教学和开学后课堂教学的有效衔接,确保学生掌握的课程知识确实达到课标要求,我从以下个方面谈谈个人的认识。

学生学习不仅仅是学校和老师的事情,更与每一位学生及学生家长密切相关,所以必须家校结合,充分发挥学校的监督管理和教师的示范引领作用、学生的主观能动作用以及家长的监督引导作用,确保学生顺利过渡,实现线上教学和开学后课堂教学的有效衔接,让学生掌握的课程知识切实达到课标要求。

01上好生命教育第一课,平复学生跌宕之心

经历了这场新冠肺炎疫情,相信每个重新走进课堂的学生,面对依旧美好的春光,心情却不轻松、难淡定。让学生尽快平复心情,是我们复课后的首要任务。充分挖掘出这场疫情的课程资源,上好生命教育的第一课,将对学生的终身发展产生深远的影响。

由于疫情信息量与信息渠道的不同,学生对疫情的感受认知也不一样。我们可收集相关疫情资料,让学生对疫情发生、发展有一个整体认知。从看到那一组组起伏的数据开始,重点关注可敬的白衣天使和被病毒吞噬的生命,分析疫情对我们带来的不便,了解系列防控隔离措施的必要性……提高学生理性面对、科学思考、明辨是非的能力,进一步认识到病毒对人类的伤害,更要认识到健康对于生命的重要意义。

生命教育不只是让学生看到一个人的生死,更多的是知道善待生命、维护健康的重要意义。在这场疫情中,我们看到了被病魔吞噬的生命,也看到了生命脆弱的一面,要学会呵护生命,尊重生命。

同时,我们更要引导学生看到生命顽强的一面。这次新冠肺炎疫情斗争中,由于隔离防护到位,所幸我们大多数人没有受到伤害,还能够回到教室上课;也有许多与病毒携带者亲密接触后,由于自身健康免疫力强而也没有感染的人;还有许多感染者在医务人员的及时治疗后,康复出院。

有了科学的认知,才能平复心情,安下心来学习。引导学生升华一个认识:这场疫情防控斗争取得的胜利,是国家重视全民发动,科学防控救治措施到位,医务工作者无私奉献的结果。让学生增强爱国情怀,增强对医务工作者的敬意。同时,培养学生养成体育锻炼、健康生活的习惯。

02重建班级团队文化,帮助学生革除陋习恢复学习状态

线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘,值得老师进一步引导、发扬。由于线上教学的局限性,少了师生互动、学生交流的环节,学生在学习中表情显得木讷,反应迟钝;过度依赖荧屏,学习没了老师的激励与监管,又没了同学之间的比较与督促,学生学习缺乏主动性、参与性;有的学生还趁机沉迷网络游戏,难以自拔。我们必须看到,学生长时间的居家线上学习,在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。许多家长反映,孩子长时间呆在家里没出门,经常莫名其妙地发脾气,有时望着窗外发呆,懒得说话。这些问题的存在,势必成为开展线下教学的障碍。

重建班级文化、活跃班级气氛、融洽师生关系,帮助学生摆脱荧屏依赖,尽快恢复学习状态,建构日常学习行为规则,是开课初的当务之急。在班上,通过开展团队建设、个性展示、小组合作等互动性强的活动,激发学生在轻松愉悦中交流互动,让他们讲疫情故事,谈居家感受,展望今后学习生活打算……增强学习信心,重建学习规则。

所以,复课后老师切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学,而疏于行为习惯的纠正,这样会导致事倍功半。我们要先让学生改变居家线上学习的一些陋习,重建班级团队文化,明确学生日常行为规范,以一个最佳的状态,进入线下学习。

03摸清底细找出问题,做好学科知识内容衔接

学科知识内容的衔接,是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习,本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接,我们要分三步走:

第一步:摸清底细。首先,做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记,找出教师线上讲课疏漏的地方,了解每堂课的学习重难点是否掌握,查查学生是否有缺课情况。再者,开展线上学习效果检测活动。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测,文科类课程可以通过现场抽查,通过听、说、读、写等分组互动办法,帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

第二步:找出问题。摸清了底细后,要对全班学生学习情况进行综合分析,找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段,找出个人线上学习的失误,分析产生问题的原因,在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

第三步:查缺补漏。我们不主张复课后,老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许,二来炒现饭式的重复,也没有必要,势必事倍功半。

安排查缺补漏有两个途径:

一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题,专门备课,安排少量课时实行定点突破;对学生个性化问题,鼓励学生通过回看线上教学视频,自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。

二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容,可在新课之前,课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理,让学生在知识学习链接上实行无缝对接。

总之,这场疫情灾难给了我们弥补生命教育一课的机会,线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘。作为老师,我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性,把坏事变好事,疫情不但不延学,还让学生学得更多更好。

【参考文献】

[1]付卫东,周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报:教育科学版.2020,2

[2]钟秉林,朱德全,李立国,等.重大疫情下的教育治理(笔谈)[J].重庆高教研究,2020,8(2):5-24.

[3]姜劲晖.疫情之下,教育何为[J].小康,2020,7


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