德育教育根本任务是培养学生学会做人，为此要有很好的人文科学底蕴来构建起学生的健全人格，自然科学给人以工具理性，人文科学给人以价值理性。而我校周恩来班的建设恰恰是借助伟人的榜样力量来诠释优良的人文底蕴，引导学生培养高尚的品德和塑造健全的人格。因此周恩来班的建设，是符合时代发展要求的，符合德育发展的规律。在周恩来班的建设中可以多渗透些人文教育，实施人文教育，是今后德育发展的重要策略。高中生的思想道德进一步发展，必须要有比较丰厚的文化底蕴，所谓的文化底蕴就是人文科学。一个人的文化素养应该包括人文素质和科学素质两方面，两者缺一不可、不能互相代替。人文素质是人的重要素质，而且是一种深层的素质。学校教育学生学会做人是德育的根本任务，学会做人则必须以人文素质做底蕴。

人文科学体系既是一种知识体系，也是一种价值体系。现代的中学生大部分不缺乏较全面的自然科学体系，甚至比起70、80年代的学生有过之而无不及，而真正比较缺乏的是人文科学体系，缺乏形成正确的人生观和价值观，这也造成了现代的学生头脑上越来越聪明，思想和行为上却更为自私和脆弱。对于人文教育的缺失，社会、学校、家庭都应承担起相应的责任，各司其职、齐心协力，共同将已经快速缺失的人文教育重新纳入正确的轨道。作为学校，在人文教育中，要重内化，要把知识化成素养。在我校一方面可以依靠周恩来班的建设，通过知周学周以及学习、认识、理解“六个特别”的内涵和精髓，引导学生逐步构建较为全面的人文科学体系，不断提升内在的人文素养，另一方面也要充分发挥老师的知识高度、思想高度、素养高度，激发老师人文教育的意识和热情。人文教育不应仅仅是班主任开展的教育，也应该是全体老师共同开展的教育，唯有大家共同努力，才能真正做到潜移默化、形成合力，取得良好成效。课堂可以是人文教育的主阵地，老师在课堂上课，必须要备课、备教、备学，同时还要适当地备人文，要充分挖掘课程中的人文因素。这样通过课堂的传授不仅让学生学到了文化知识，而且从中也学到了人文理念。课余老师在与学生平实的沟通和交流中，也可以借助自己的视野和高度去影响学生的人文素质。这样学生通过学习人文知识，为自己塑造高尚品德和健全人格，不断提高内在修养，达到一定程度又可以通过自身修养继续提高自己和感染他人，从而逐渐形成良性循环。

要想培养出人格健全、品德高尚的优秀学生，人文教育要遵循四大原则。首先，人文教育要遵循以人为本、尊重学生自主的原则，人文教育是心灵的教育，不能靠强制性、填鸭式的教育，要引导学生从现象看本质，从历史看未来，通过学生思想和心灵的触动去影响和改变学生。其次，环境原则，它包括从教室的小环境到校园的大环境，包括硬件和软件，要努力创造一种民主平等、互相关爱、沟通顺畅，和谐的师生关系、同学关系。提倡换位思考，适当地站在学生的角度去思考学生的问题，也努力引导学生站在社会、家庭、学校的角度，用更广阔的视角去看待和思考问题，以做到求同存异，不断提升。第三、要注重开放原则，人文教育也要面向未来和世界，既要传承中华民族的美德，弘扬和培育民族精神，也要与时俱进，与时代和世界接轨，现在我国正处于社会的转型期，新鲜事物层出不穷，学生将来要面对的可能是老师从未面对的，甚至从未听说的，所以老师在对学生进行人文教育时，要避免思维定势，不加思索，就予以评论，多以开放、包容、学习的心态去思考新现象、新问题，以求既能被学生接受，又能帮助学生树立正确的价值导向。最后，要坚持以德育德的原则，以老师的高尚师德教育学生的品德，因为学生道德水准的提高与老师关系密切，老师是为师者，老师的言行举止对学生都是一种有形、无形的教育。很多优秀的社会人才在回忆中无不提到了品德高尚的老师在其成长过程中的培养和熏陶，为其人格的塑造起到了重要的作用。所以，若有可能，我们还是尽量用我们的品德和修养去影响和改变学生。

       学校的人文教育任重道远，面临的困难和挑战很多，但也无法回避。相信通过我校周恩来班的建设和全体老师的共同努力，能为快速流失的人文教育做出一些贡献，使立人学子的人文素质和科学素质得到全面发展。